SEMANA 5

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

http://www.slideshare.net/Lynes/diseo-instruccional-estrategias


Los dos tipos de estrategias:

Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas), son estrategias cognoscitivas, involucradas en el procesamiento de la información a partir de textos, que realiza un lector, aun cuando en el primer caso el énfasis se hace en el material y el segundo en el aprendiz (Aguilar y Díaz Barriga, 1988).

De acuerdo con Rigney (1978), las estrategias cognoscitivas son "las operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecución" (p. 165). Asimismo, indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades representacionales (como la lectura, imaginería, habla, escritura y dibujo), selectivas (como la atención y la intención) y autodireccionales (como la autoprogramación y el automonitoreo), y se componen de dos partes: a) una tarea cognoscitiva orientadora, y b) una o más capacidades representacionales, selectivas o autodireccionales.

De igual manera, Gagné (1987) propone que las estrategias cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atención, aprendizaje, recuerdo y pensamiento. El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta atención a varias características de lo que está leyendo, para seleccionar y emplear una clave sobre lo que aprende, y otra estrategia para recuperarlo. Lo más importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar acerca de lo que ha aprendido y para la solución de problemas.

Las estrategias constituyen formas con las que el sujeto cuenta para controlar los procesos de aprendizaje. Según Dansereau (1985), de la técnica empleada depende el tipo de aprendizaje que se produzca: memorístico o significativo. Sin embargo, ambos tipos representan un continuo, de acuerdo con la teoría de Ausubel, en la cual la memorización o repetición se incorpora en las primeras fases del aprendizaje significativo. Cualquiera que sea el tipo de aprendizaje que finalmente se produzca, las estrategias ayudan al estudiante a adquirir el conocimiento con mayor facilidad, a retenerlo y recuperarlo en el momento necesario, lo cual ayuda a mejorar el rendimiento escolar.

Clasificación de las estrategias

Existen diferentes clasificaciones de las estrategias, una de ellas es la que proponen Weinstein y Mayer (1985). Para estos investigadores, las estrategias cognoscitivas de aprendizaje se pueden clasificar en ocho categorías generales: seis de ellas dependen de la complejidad de la tarea, además de las estrategias metacognoscitivas y las denominadas estrategias afectivas:

1. Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje
2. Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
3. Estrategias de elaboración para tareas básicas de aprendizaje
4. Estrategias de elaboración para tareas complejas de aprendizaje
5. Estrategias organizacionales para tareas básicas de aprendizaje
6. Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje
7. Estrategias de monitoreo de comprensión
8. Estrategias afectivas

http://www.slideshare.net/celestino2/estrategias-docentes-para-un-aprendizaje-significativo-ing-celestino

RESPONDE:
CUAL ES LA VENTAJA DE PLANIFICAR , DISEÑAR, ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE , EN QUE SE VE REFLEJADAS ESTÁS

SEMANA 4

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS. UNIMINUTO
Procesos del aprendizaje

http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf


PREGUNTA DE LA SEMANA 4

 ¿DE ACUERDO A ARCHIVO Y EL VIDEO  QUE ESTRATEGIAS, METODOLOGIAS O PASOS PODEMOS TOMAR DE  PARA NUESTRO QUEHACER DIARIO COMO DOCENTES?

SEMANA 3

RESPONDE LA PREGUNTA DE LA SEMANA:


DE ACUERDO A LA TEMATICA DE  ESTÁ SEMANA, QUE ESTRATEGIAS  DESTACA O  QUE SE  PUEDAN UTILIZAR EN SUS CLASES, TENIENDO EN CUENTA SU AREA Y  LA POBLACION ACTUAL QUE TENEMOS EN LAS INSTITUCIONES PUBLICAS.

SEMANA 2

PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE

http://www.slideshare.net/adrysilvav/dificultades-del-aprendizaje-1-400974

CONTESTA:  ¿Cual es su papel como maestro en estas dificultades  y  cuál modelo usaría o propondría para el tratamiento de problemas de aprendizaje. ?

PROCESOS DEL APRENDIZAJE

SEMANA 1

GENERALIDADES DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje

La enseñanza es la actividad que dirige el aprendizaje.

Para enseñar bien, necesitamos, como profesores, tener primero una noción clara y exacta de lo que es realmente “aprender” y “enseñar”, pues existe una relación directa y necesaria, no sólo teórica, sino práctica, entre esos dos conceptos básicos de la didáctica.

En los siglos pasados predominaba la noción simplista y errónea de que “aprender era memorizar”, hasta que el alumno pudiera repetir las mismas palabras de los textos del compendio o las palabras del profesor. A partir del siglo XVII predominó la fórmula de Comenio, intelectus, memoria et usus: primero, la comprensión reflexiva; después, la memorización de lo comprendido; por fin, la aplicación de lo que ya fue comprendido y memorizado.

En la época actual, se ha comprobado que la mera explicación verbal del profesor no es tan esencial e indispensable para que los alumnos aprendan; sirve sólo para iniciar el aprendizaje, pero no para integrarlo y llevarlo a buen término.

El proceso de aprendizaje de los alumnos, cuyos planes, dirección y control caben al profesor, es bastante complejo. Podemos “aprehender” súbitamente un hecho, una consecuencia o una información aislados. Pero el aprendizaje definitivo de un conjunto sistemático de contenidos, implícitos en una asignatura, es un proceso de asimilación lento, gradual y complejo. Sintetizando y esquematizando para examinarlo, podemos discernir en este proceso etapas bien definidas. En todo aprendizaje sistemático, quien lo recibe:

a) pasa de un estado de sincretismo inicial, en el que abundan vagas nociones confusas y erróneas a…

b) una fase de enfoque analítico, en que cada parte del todo es, a su vez, examinada e investigada en sus pormenores y particularidades; algunos psicólogos y pedagogos llaman a esta fase “diferenciación”, “discrimiación” o simplemente “análisis”. c) sigue una fase de síntesis integradora; relagando los pormenores a segundo plano, se afirman las perspectivas de lo esencial, de las relaciones y de la importancia de los principios, datos y hechos ya analizados, integrándolos en un todo coherente y vitalmente significativo. Es la fase que los norteamericanos designan como de “integración” y otros como de “síntesis”; d) lógicamente, concluye en una fase final de consolidación o fijación; en ésta, mediante ejercicio y repasos iterativos, se refuerza o fija ex profeso lo que se ha aprendido analítica y sintéticamente, hasta convertirlo en una adquisición definitiva de la mente del alumno.

Hay en esas fases múltiples superposiciones y vaivenes en un complicado encadenamiento dinámico de asimilación.

La esencia de “aprender” no consiste, por lo tanto, en repetir mecánicamente textos de libros ni en escuchar con atención explicaciones verbales de un maestro. Consiste, eso sí, en la “actividad mental intensiva” a la que los alumnos se dedican en el “manejo directo de los datos de la materia”, procurando asimilar su contenido. Esa actividad mental intensiva de los alumnos puede asumir las más variadas formas, conforme a la materia estudiada. Los alumnos están realmente aprendiendo cuando:

a) hacen observaciones directas sobre los hechos,

b) hacen planes y realizan experiencias, comprueban hipótesis y anotan sus resultados,

c) consultan libros, revistas diccionarios, en busca de hechos y aclaraciones; toman apuntes y organizan ficheros y cuadros comparativos;

d) escuchan, leen, anotan, pasan a limpio sus apuntes y los complementan con otros autores y fuentes;

e) formulan dudas, piden aclaraciones, suscitan objeciones, discuten entre sí, comparan y verifican;

f) realizan ejercicios de aplicación, composiciones y ensayos;

g) colaboran con el profesor y se auxilian mutuamente en la ejecución de trabajos, en la aclaración de dudas y en la solución de problemas;

h) efectúan cálculos y usan tablas; dibujan e ilustran; copian mapas o o los reducen o amplían a escala; completan e ilustran mapas mudos, etc.;

i) buscan, coleccionan y clasifican objetos;

:

PARTICIPA EN EL FORO DE LA SEMANA 1, RESPONDIENDO:

¿Cuales son los Procesos psíquicos superiores ( memoria, pensamiento, atención y lenguaje) y como ocurren, explique?